每經(jīng)記者｜王琳    每經(jīng)編輯｜陳俊杰    

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進(jìn)入尾聲，各界對我國教育信息化發(fā)展的討論似乎也逾加熱烈起來。眾人在看到我國教育信息化工作已取得較大進(jìn)步的同時，也看到諸多問題的現(xiàn)實(shí)存在，例如教育信息化產(chǎn)品與學(xué)校需求不匹配、學(xué)校負(fù)責(zé)人對于教育信息化的意識不夠和教師信息化技能短板尚存等。

一項(xiàng)長期規(guī)劃保質(zhì)保量的落地，需要更多后續(xù)政策規(guī)劃的補(bǔ)充，更著眼于微觀計(jì)劃的制定和指標(biāo)的達(dá)成，這也是目前一直在彌補(bǔ)的一塊。以學(xué)校校長和老師為例，兩者對于實(shí)施好教育信息化至關(guān)重要。而教育部在今年4月發(fā)布實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見，明確要求教師每人5年不少于50學(xué)時的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，其中實(shí)踐應(yīng)用學(xué)時不少于50%，同時還將由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校首席信息官（CIO）。

在教育信息化發(fā)展走在世界前列的韓國和美國，上述舉措在較早時便已推出。美國加州規(guī)定中小學(xué)教師需要每5年接受至少150學(xué)時的在線或線下教育培訓(xùn)，方可更新教師資格證書，繼續(xù)從教；韓國在1997年至2000年間，每年約有25%的教師接受信息化素養(yǎng)和能力的培訓(xùn)。

從企業(yè)端來看，面對教育信息化的大蛋糕，涌入的教育類企業(yè)非常之多。但對于企業(yè)來說，面對行業(yè)進(jìn)入政策出臺的密集期，一些教育類上市公司往往因政策的變動而導(dǎo)致股價(jià)和業(yè)績波動較大。具體到教育信息化企業(yè)，一方面其市場競爭已愈發(fā)激烈，另一方面，越來越多的教育信息化企業(yè)，將注意力拉回到公司產(chǎn)品本身，通過尋求以更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品來贏得未來更大的發(fā)展空間。

但是，在新技術(shù)的應(yīng)用方面，由于數(shù)據(jù)信息未實(shí)現(xiàn)共享等主客觀原因，我國教育信息化在大數(shù)據(jù)技術(shù)方面的應(yīng)用仍存在較大短板。而隨著5G技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，未來教育信息化行業(yè)無疑將需要更多個性化產(chǎn)品的提供，這要求教育信息化服務(wù)企業(yè)苦練內(nèi)功。

此外，教育信息化的目的之一旨在激發(fā)人們的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，因此，教育信息化可以不止發(fā)生在學(xué)校，在博物館、展覽館等更具普遍性和公平性的教育場所中，同樣可以進(jìn)行信息化改造，以通過更加生動形象的方式來激發(fā)大眾的興趣，擴(kuò)大參觀人群的適宜范圍，而這也是相關(guān)教育信息化服務(wù)提供商可以把握的機(jī)會。

封面圖片來源：攝圖網(wǎng)